【教育侏羅紀】絕對的對與錯——權威主義在課室中

老師有一種職業病，很容易患上，姑且稱之為「權威病」。

偶然，筆者與很久不見的舊同事聚會，大家談起職場的近況。教幼稚園高班的張老師說自己班的學生最近上課很吵，高班的孩子說話能力強，又正值「好奇心爆棚」的階段，容易分心，上課時「吵」其實是常態。接著張老師就開始分享她如何用種種的方法讓孩子們安靜下來。她定下的規則一是如果該名學生不舉手就發言的情況超過三次，便扣除其體能時間，即在體能室自由玩樂的時間。規則二是誰在課室大聲喊叫，誰就罰站十分鐘。規則行之有效，很快地，課室恢復平靜，大部份時間只聽到張老師孜孜不倦的教導。

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另一位高班同事何老師說她的課堂永遠都是吵吵鬧鬧的，學生搶著發言，表達自己的意見，不管怎麼與學生訂下規則，最後都歸於無有。不過，問題也不算嚴重，基本上大部份學生看到她要說話時還是會主動安靜下來。

張老師馬上斬釘截鐵地說：「這樣是不行的，在我們班，我說話時絕對不能有聲音。」何老師說：「有時候小朋友有疑問會忍不住插嘴。」張老師：「我班的學生不敢打斷我說話。」

如果你是學生，你會喜歡參與哪一位老師的課堂呢？

張老師無疑較具老師的權威，對課室常規的管理較為嚴謹，但在她的課堂上，學生大抵都噤若寒蟬，枉論愉快地學習。何老師的學生相對地較為活躍，投入在課堂中，積極發言，雖然課堂比較吵，但師生互動多能促進學習的成效。最佳之方法乃取兩者之長，定出學生樂意遵守的課室規則，我相信經過全班討論的「民主」過程而定下的規則，較易為學生接受及樂意遵守。

如果你是老師，你選擇自己多些「權威」還是學生多些「樂意」呢？但在現實的教育情境中仍然有老師容易陷入「權威」的迷思中。

有一天，我經過幼兒班的課室，看到一齣慘劇發生。胖胖的小光滿臉笑容地正在把玩一輛小汽車，瘦瘦的健仔走到小光身邊一手搶走汽車玩具走到課室的另一角落，小光憤怒地追上去，揪住健仔的手搶回自己的玩具。這時，班主任出現在兩人身旁，她沒有問小孩事情的來龍去脈，只是一昧指著小光大聲駡：「你怎麼搶別人東西……」小光哭了，她接著駡：「你搶東西還先哭……」另一位目睹事情始末的老師走進課室說：「老師，事情是這樣的……」真相大白，班主任卻有點下不了台，匆忙地解釋：「小光不是第一次啦，他之前也會搶別人東西。」之後班主任並沒有請孩子向對方道歉，也沒有為自己錯駡小光而道歉。

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每當發生事件時，如果老師總是站在高壓仲裁的權威位置上，其秉持的標準並不公正，因為這種標準只用在學生身上，自己永遠受到額外的豁免。個體心理學家阿德勒認為人終其一生都活在一個前提下：「人與人的相互作用」。即在某些情況下，一個人會起作用，另一人也會配合到某種程度。老師和學生之間可以影響的程度取決於一個關鍵：「影響者是否能夠保護受影響者的權益」。當孩子感覺到受壓迫，自己的權益受到損害時，接受教育者的影響的能力及意願會相應減低。（註1）換言之，老師愈不當地運用自己的權威去對待學生時，學生真正接受教導的意願愈低，同樣的情況也發生在家長與孩子之間。了解孩子的成人應該明白「不聽話」是孩子的本性，要求孩子絕對服從只會失去他們的童真和獨特性，對他們將來的發展未必有好處。

身為老師，若將權威主義貫徹在課室中，長遠來說，弊大於利。由於老師習慣了在課室當「一言堂」，無意中會散發出「唯我獨尊」的氣勢，將自己放在一個「絕對權威」的位置上，忘記了課堂也屬於學生，他們也有發言和參與決定的權利。所以，課室中多一些「民主」，少一些「權威」吧！老師的角色應當是適當地介入及協調，而非仲裁者。因為「對與錯」的概念萌生於孩子的心中，而非老師的口中。

註1：參考自阿爾弗雷德.阿德勒著，區立遠譯，《認識人性》，臺北市：商周出版：家庭傳媒城邦分公司發