【教育侏羅紀】教理科生讀文學

這天，教育中心來了一位新學生。他在國際學校讀IB課程，年級等於本地學校的中五。由於明年就要考公開試，他這時便來報讀補習課程。

戴眼鏡的男生個子瘦瘦的，看樣子似是個典型的「乖仔」；在第一次見面當天，他比我早到達教室，一直坐著等我，身後還站著媽媽。媽媽和我禮貌地打過招呼後，隨即告訴我，兒子的成績整體十分不錯，數理科目更是強項，不過由於大學想報讀醫科，而醫科對於語文的要求也不低，想請我幫幫他。媽媽的語氣難掩緊張，一直強調：「他其他科的成績都非常好的，數學每次也幾乎滿分，現在就只差英文了！」

她口中的「英文」，與本地學校普遍學習的英文不同：這位學生讀的是IB English A: Literature ，而課程對象是以英文為母語的學生（IB 課程裡English A 是給英文為母語的學生所報讀，English B 則為以英語為第二語言的學生而設）。所以，他要學習的並不是英文的基本文法，而是文學賞析的技巧。課程需要學生具有鑑賞和分析文學作品的能力，並要把見解寫成完整文章以應付考試。

而我眼前的這位「理科達人」，做起文學賞析練習來，卻顯得十分糊塗。他時常在文章裡捉住一個字或一個短語胡亂分析，但這種「分析」卻往往變成自說自話，完全不切合文章整體的意思或情感。有時候，他難以從小說片段的字裡行間理解人物角色的內心掙扎，對於文學賞析要求的逐字推敲、精研細讀（所謂 「read between the lines」）的方法完全陌生。文學作品裡往往含有複雜情感，作者故設懸念，許多經歷難以直言，往往在說與不說之間，而學生對於這種情感更顯得一竅不通。也許理科總有公式和定理可循，但每篇文學作品的人物設定、情感糾葛、寫作風格等卻大有不同，即便你歸納出一些敍事或詩歌結構，也不能以之對所有文學作品作公式化的定論。對於習慣理科思維、凡事以實質數據和科學定理為依歸的學生，一下子要讀懂人類百轉千迴、虛無縹緲的心思，原來是多麼的難。

讀到這裡，如果教育界的同業們以為我會在下一段提供一些教學秘訣，那抱歉，我沒有。對於國際學校課程經驗尚淺的我，其實並沒有靈丹妙藥，只能與這位學生每星期讀些短篇，盡量引導他慢下來觀察文章裡不能錯過的一點一滴，並示範我自己會怎樣分析，期望他隨著日子會慢慢把這一科所需要的思維模式領悟過來。

雖然我並無教學上的妙法，但這位學生的出現卻讓我有幾點深思。這位學生很在乎自己的成績，可能就因為除了文學以外，他在很多科目都拿高分，他對於自己有這麼一個弱點很是介懷，而且每次測驗都十分緊張。（有時候，我甚至覺得這份緊張影響了他對試卷上那段文學節錄的解讀，從而令他失分。）雖然文學科使現階段的他非常苦惱，但我還是慶幸他讀了這科。也許他最終做不成一個全科狀元，才可逐漸明白要坦然面對自己的不完美，善待和包容自己，凡事盡力而為，問心無愧。這一科的存在，對於他心理質素的培養，長遠來說還是很重要的。

另外，我曾經問過他，既然這科不是他的強項，為何當初會選﹖他說原來這個文學科在他學校是必修的。我很驚訝聽到現今竟有學校視文學為必修科。反觀本地學校，無論中西文學，似乎都已變成「夕陽」科目，選修人數逐年遞減，老師們想挽救也無能為力！而我這位學生終究是幸運的：我並不期望他會變成文學專家，但能在高中階段與文學碰一碰面，盡可能受一點人文情感的薰陶，那該多好。他常常強調想進醫科，而文學雖然並不提供醫學院所需的理科基礎，卻能為這位未來醫生提供適切的情感教育：我多期待他可以在文學世界裡感受一下角色的悲歡，與歡笑的人物一同歡笑，與悲哭的人物一同悲哭，正如他日後面對每一位病人，也要懂得想像和代入他們的憂慮與煩惱，易地而處，做一名真正的仁醫。

我希望他在踏上學醫之路的時候，並非只是為了所謂的社會地位，或為了滿足家人的虛榮感，去作那「光耀門楣」的搖錢樹。我希望文學科或多或少能夠為他打開心靈的窗口，讓他看見醫者行業的神聖。

在我現在教導的學生當中，表示想讀醫科的不只他一人，而想從文的甚少。這些學生在理科都做得很出色，而當中有人也跟他一樣，對於文學世界所需的想像力，以至對人情悲歡的洞察力和對文字的審美能力稍有欠缺。在我看來，這些學生對於文學其實並不持完全抗拒的態度，只是在這方面極需多一點引導栽培。縱然能夠成為文理全才的人極為少數，我還是希望在現今普遍重理輕文的社會中，能夠讓學生們與文學科有一點點相遇（或相知）的緣份——當有一天他們或在各個科研領域略有成就之時，回望少年歲月，還會記得文學世界曾給過他們那些精神養份。