【教育侏羅紀】圖書館主任自白——功成不必在我

由上年至今，對學生和老師都百般滋味。斷續在家工作，遙距教學和開會。漸漸發現，可以親身見到學生，是一種幸福。但願疫情過後，除下口罩，又可以和學生暢談、分享圖書，再見到笑容，聽到笑聲。

多在家，就多檢視過去，規劃未來。學校圖書館主任，皆由教師團隊而來，正好了解學生學習需要，同時負責管理圖書館的營運，正好選對了人做適合工作。可惜筆者天資不足，十多年前初初擔起這份工作，覺得吃力、難兼顧。只好堅持迎難而上，務實，保持好奇，用學習者的心態和耐心思考問題本質，再把解決方法試完又改，改完又試，到掌握方法時，圖書館主任可以是一份很有意義、自主性很強和很有成就感的工作。十分適合有活力、創意和抱負的年青人加入。

舉例，圖主既要處理大量館務，又要推廣閱讀，時間有限，魚與熊掌，不能兼得。何況先處理館務才能保持圖書館運作，放在推廣閱讀的時間看似無可避免要縮減。

但是，閱讀推廣才是最有效培養學生閱讀興趣的方法。讓不讀書的學生讀書，喜歡讀書的讀更深的書，更上一層樓，博學而篤志，也是極有成就感和意義的事。做任何工作總得找點樂趣和意義，否則，再多的熱情都會無情地消散。所以，要把工作做好，一定要大力涉足在閱讀推廣。對學生好，對自己也好。

用封閉心態，「一份時間，兩份工作」，結論是不可能任務，答了WHY，為何做不到，但無解決問題。

用開放性思維，「如何既吸引學生到圖書館，又使館務工作變成對學生有意義的事，開啓了HOW如何成事的探討，其間要想像和評估並未存在的解決方案。但如何成事？在反復試驗後，其中一個關鍵在SENSE OF BELONGING（歸屬感）。

雖然學校的書，還是學校的資產，但都是學生建議購買並喜愛。圖書封面上，不是作者、名人或老師的書評，而是學生幾十字的閱後短評和自己的姓名。做到這點，就會有小學生自發把他的好朋友請進圖書館，再把圖書推薦出去。因為這本圖書對他並不普通，有他親手寫的語句，購買是他的主張。他的朋友，也會很興奮地要求自己都要寫一份。

短短手寫書評，到小學生升上中學，仍留在圖書上，又會對圖書館多一份好感。而看到小學生搶著閱讀自己曾推薦的圖書，就會重新構築了和圖書館的聯繫。這也是中學生希望到圖書館幫忙的原因之一。久而久之，他們又會成為推動閱讀文化的重要推手。建立學生歸屬感，而不硬推讀書，不花太多時間。學生向同學推薦圖書，替老師出謀獻策，處理部份館務同時，學生無意間即建立了對圖書館和閱讀的好感。老師就有更多的時間去推動全校閱讀文化。

試過被過於熱情的推銷員嚇怕而打消購物念頭嗎？同理，閱讀推廣不能急。強調追趕借閱數字，追收閱讀報告，用教條式方法推動閱讀項目，只會適得其反。推廣活動未能引發閱讀興趣，還有轉機。學生怎樣學，老師就怎樣教，只要下次換個方法再試，總會成功。最可怕的情況，往往是催逼下使學生討厭閱讀活動，因此討厭圖書。毁損了關係，未來花上十倍心力，也可能事倍功半。

閱讀本身就有自己的魅力，培養學生閱讀習慣時，有時試試因勢利導，就學生背景，釋放閱讀的吸引力，可能會有意想不到效果。有一次，一個中學同學，跟我抱怨：「睇書好悶，我最憎睇書，都唔明其他同學點解咁鐘意睇書，書有什麼好睇。係圖書館工作好舒服，可以一整天涼冷氣」作為老師，可以好好教導這個學生要尊師重道，順便為自己工作辛苦辯護。但我卻看中他的說話能力，和一個千載難逢好機會使他對閱讀改觀。言談間我對他的說話能力表示了欣賞，親自邀請他參觀圖書館，給他介紹圖書館每一個角落的作品，學生自制發聲書、書評、書籤設計、用創意制作的閱讀計劃，按圖書分類而制作的展品，學生在佈置圖書館時開懷大笑的照片。最後他不好意思，覺得錯怪了我，跟我道歉。我笑說「没有關係，功成不必在我，作品都是學生制作，最緊要是學生享受閱讀。」

後來他願意為圖書館介紹活動，借機誘導他跟小學生介紹繪本，順道讓他由淺入深讀第一本圖書，一嘗閱讀和分享的樂趣。最後他參加了圖書館理員，經常留守圖書館幫忙，最重要，他從此對閱讀愛不釋手，讀完一本又一本。

「功成不必在我」，調轉讀是「我在必不成功」或者我還是安心「涼冷氣」，在機會轉瞬即逝間，輔助學生點起自己閱讀的火花，閱讀的星火總會燎原。