【教育侏羅紀】別矣，通識IES

要來的終究要來，考評局宣佈明年末代通識考生不用呈交專立專題研習（IES）時，教員室一陣歡天喜地的笑聲，只差沒來個燒炮仗。雖說早已料到，但落實時總覺不是味兒。坐在電腦前，搜索通識文件夾中IES的文件檔。十年來儲下來的自製教材是時候刪掉嗎？還是繼續留下來，或者有天還有用吧。

2009年迎接首屆中學文憑試高中一年級生，哪個有心的通識教師不是邊學邊教，熟讀課程文件，研究考評局的考評樣本，趕著參加教育局的培訓課程，翻過無數參考書，然後編過一份又一份筆記。我還記得當年除了中大社會科學系的絕版天書，侯X泰的教科書，台灣大師畢恒達的著作，還找過IB的教材參考參考。即使有幸教過高級程度的通識教育，走到中學文憑試，有誰能自信自己那一套是天下無敵。教學的過程也就在矛盾中徘徊，怕自己教得太少，又怕自己教得太多；怕自己教得太深，又怕自己教得太淺。

兩年半內要教曉學生發掘問題，如何落手落腳貼地做研究，實地考察，訪問，文本分析⋯⋯跟他們諗過千千萬萬種有趣的方法。辨別資訊真偽，然後寫幾千字報告。說實在，當年大學教授都係帶幾個學生研究，然後我們應付的不是一個半個，而是應付全班幾十份的IES，真係打大佬級數。身教言教，對學生有要求，也要教師對自我有要求。畢竟教與學的人都年青，各式其式的問題也就慢慢傾慢慢改。每年的IES評改，課室內逐個或小組約見，我們笑稱在「輪街症」。如果要衡工量值，「輪街症」的性價比真的很低，但每次看到認真的同學若有所思，不斷追問如何可以做得更好。教育，又好似不能簡單的計算。

【教育侏羅紀】不只是消滅通識科，而是想消滅通識科的人

大家都是跌跌撞撞，學生未曾學過，教師未曾教過。有學生說要研究「世上有沒有鬼」。好的，應該怎樣驗證。有不少學生悶爆的說要研究「青少年打機成因及改善建議」，然後平時打機日以繼夜夜以繼日的學生，突然好學生上身，寫下曉以大義的建議。歲月靜好的日子，研究的題目「無無聊聊」，也不過是研究身邊的日常鎖事。偶然有學生提出獨特的題目，例如研究香港藝術家的生存空間，本地運動員的生涯規劃。面對這些我不熟悉的題目，也就不敢怠慢，自我研習一番。教學相長，大概是這樣吧。然後日子一天天走過，2014年後，有人說要研究警權，有人說要研究政改，有人說要研究傳媒生態。看到這些題目，內心是何其的感動。學生的自發研究，終於與社會連上。通識科的ABC (Awareness：覺醒、Broadening：擴闊視野、Critical thinking：批判思考) 做到了，真的做到了。

這是最好的時候，也是最壞的時候。教育專業外的政治攻擊不斷，教育內的反撲也不少。文憑試運作幾年，大家也明白考試才是王道，IES不過是陪襯。不少學校都是把IES做做樣，全班提供樣本題目，相關的參考資料，然後交學生填充樣本報告，「自由」發揮寫報告。教授能力稍遜的學生實在是無可厚非，相反這些老師實在用心。但能力高的學生也如此操作，也實在是難以說過去。有「聰明」的老師索性把公開考試的題目變作專題研習的題目。學生能回答考試題目，大概也就是完成了報告，至於過程怎樣取得資料，也就不用細問，反正認真就輸了。我不能說誰是誰非，那些老師都是用心考量和設計，相較行內放羊的老師，讓學生自生自滅，已是十分道德的了。

怎說也好，俱往矣。反智反教育有時不是局外人，正如出賣香港的，也不是外國人。迎來的公社科，一起的大鑊飯，一起的唱誦標準答案。ABC是啥呢？